第一章 理論的體系 一

作者：松浦公紀

翻譯校正：張加勳

對於蒙特梭利感官教具的使用，人們似乎賦予了它一種可疑而神聖的特質，同時也產生了某些禁忌。在蒙特梭利教師培訓課程中，這些教具的使用方式常被以儀式般、咒語式的方式傳授，這導致了教師們對教具的使用變得侷限、封閉，也讓許多蒙特梭利教師長期懷抱著一種說不出口的罪惡感。

為什麼會產生這種罪惡感呢？因為教師們嘗試用與被教導方式不同的方式去操作教具，或試圖用教具來做其他的嘗試。對此，我希望我們能一起享受這些教具所蘊藏的可能性、廣度與延展性，同時，也希望能將這些教具從那種如咒語般的束縛中解放出來。

此外，我也希望能將蒙特梭利在這個領域中的成果，與當代各種理論相互連結起來。

學習與教導

學習是一個自發且主動的過程。要真正發生學習，學習者必須以某種有意義且帶有目的的方式投入其中。簡單地說，孩子在實際「做」的過程中學習最多。

作為成人，我們的責任是要準備一個能夠鼓勵並支持孩子行動願望的環境。因為若沒有「行動」，孩子就無法習得技能，也無法形成概念。

技能與概念，有何不同？

技能，例如騎腳踏車或打字，是可以被教導的，並且透過練習而不斷精進。只要有健全的身體條件，任何人都能學習這些技能，並透過重複練習提升能力。

當然，透過練習能達到的進步程度，還取決於個人其身體能力與先前經驗而有所不同。

在操作物品時所需的「眼手協調」動作，是幾乎所有技能學習活動中不可或缺的基本要素。不幸的是，全球多數孩子普遍在成長過程中，結構性地失去了發展精細動作的機會。這導致許多孩子在精細動作的發展上出現遲緩，這是一個在實務上必須高度重視的問題。

獲得伴隨著精細動作的技能，並不僅止於表面上的「會剪剪刀」或「會蓋印章」。孩子必須學會用各種方式運用雙手與手指。他們需要發展出一隻主手（慣用手）來更靈活、有效地操作，同時也要學會如何讓另一隻手作為協助的輔助手。

孩子需要學會分別使用每一根手指，有時單獨操作，有時協同使用。尤其重要的是，必須能讓拇指與食指搭配合作，成為靈活的操作夥伴。

現代的孩子絕對需要精細動作的經驗。

像是操作、搬運、拿取、觸摸、翻轉這些動作，全部都是在練習手與手指的多樣運動。

正因為當代孩子極度需要這些經驗，我們應盡可能地在各種活動中提供這些機會。

教具的操作方式與搬運方法本身就是很好的精細動作練習。而如果能在活動中加入如鑷子一類的工具，也能大大提升孩子對精細操作的動機與興趣。

還有一點非常重要：千萬不要忽略「手指遊戲」！

手指遊戲就是手的體育活動。

它應該被當作每日的例行活動來實施，是手部發展不可或缺的鍛鍊。