第一章 理論的體系 二

作者：松浦公紀

翻譯校正：張加勳

與運動能力密切相關的有節奏、方向性與追蹤能力。

節奏是在身體活動中所需的規律性運動模式。穩定而重複的動作所產生的肌肉感覺，有助於節奏的發展。

從排列好的「粉紅塔」中選出最大的立方體，放置在地毯的中央。接著從剩下的立方體中選出最大的，堆疊在第一個立方體上。再從剩下的中選出最大的，繼續堆疊在前一個立方體上。

這一系列的活動，也是在多數教具中可以觀察到的視覺節奏與排列規則。在地毯上排列長方形木板時也能看到這樣的規律性。

教師在引導孩子一個一個把教具帶到地毯上時，會示範隨機地放置它們，但孩子們常常會對有節奏、依順序地排列產生興趣。成人需要注意到這種節奏，並應加以鼓勵。

方向性似乎與慣用手有關。還沒有確立慣用手的孩子，往往會在不知道該從哪裡開始的情況下隨意行動。他們可能從任何地方開始，也會往不同方向發展。強調從左到右排列教具（在中東則是從右到左），可以幫助孩子建立清楚的方向感。

視覺追蹤能力（也就是能順暢且毫不費力地將目光移動到關鍵位置並注視的能力），在孩子需要從一群隨機擺放的教具中尋找紅色板子或最粗的棕色階梯時非常重要。

同樣對孩子視覺發展有益的，是將視線從一群未排列的教具迅速轉移到它們完成排列後的樣貌，這種視線轉換的重複練習。這些追蹤技能對於日後的閱讀能力發展是極為重要的。

視覺是一種可以學習的技能

視覺是一種可以學習的技能，並不是所有人都能有效地學會如何運用自己的視覺系統。就像有些孩子需要語言治療或職能治療一樣，也有些孩子需要視覺治療，以便能更有效率地使用視覺系統。從視覺的角度來看，透過練習，視覺能力可以成為持久的技能。

另一方面，「概念」則是逐步獲得的東西，它們無法直接被教導。概念是透過將新理解逐漸添加到以往經驗中，慢慢建構出來的。每個概念的獲得都像是一簇微弱的火焰，在變得強烈且清晰之前，往往會搖曳不定、甚至熄滅，必須一次又一次地重新點燃。

連續性、同一性與分類，是可以在感官教具中觀察到的數學概念。

當孩子學習一項新的技能或概念時，對他們來說這就是一項「工作」，他們會以堅定、認真的態度投入其中。無論是教具還是圖片，孩子會集中注意力於刺激的某個特定面向。他們需要在類似於原始活動的不同情境與方式中重複經驗這些資訊，藉此整合出有意義的經驗。

舉例來說，假設一位孩子習慣用某一種叉子進食。有一天，他拿到一把不同尺寸的叉子，那麼他就必須將原本有關「叉子」的操作技能，調整並應用到新的叉子尺寸與平衡感上。如果這個學習的跨度太大，孩子可能會把這當作完全新的學習經驗，而不是對既有經驗的延伸。

我們的目標，是要將學習的步驟（資訊的單位）控制在每一位孩子可以統整吸收的能力範圍之內。