第一章 理論的體系五-學習的條件（Cambourne, 1988）

Dr. Brian Cambourne

特別適合蒙特梭利教室環境的脈絡：

學習的條件

出處：Cambourne, 1988

● 沒入（Immersion）

學習者需要全然地沉浸在各式各樣的經驗中。這些經驗會促進數學思維、提問能力、問題解決能力，以及良好的社交行為。這就是為什麼在蒙特梭利教室中，我們會準備豐富且高品質的活動與任務，讓孩子在多元情境中實踐學習。

● 示範（Demonstration）

當學習者有需要時，會獲得學習的示範。教學的關鍵在於掌握時機：

• 何時鼓勵孩子自由探索教材

• 何時適時提供課程或提示

• 以及如何向孩子提出能激發更高層次思考的問題在蒙特梭利教室中，教師並非單向灌輸，而是透過動態的觀察與精準的引導，讓孩子逐步發展獨立思考能力。

● 實行（Engagement）

「實踐」會在以下條件被滿足時自然發生：

1. 學習者能夠在活動中表現得像一位有能力的行動者。

2. 與教材互動的過程對他們而言具有真實的意義與價值，能讓他們感受到人生的目的更為深遠。

3. 即使犯錯，也不會受到身體或心理上的懲罰，仍能持續接近學習目標。

● 期望（Expectation）

教師的期望對孩子的行為有強大的影響。如果他人預期我們會失敗，我們往往就會失敗；反之，當孩子感受到教師對他們抱有信任與高度期望時，他們會更願意嘗試並努力學習。我們天生傾向與那些相信我們、尊重我們並對我們寄予厚望的人一起學習與合作。

● 責任（Responsibility）

學習者需要能夠自主決定：

• 何時學習

• 如何學習

• 以及學習什麼

缺乏決策權的孩子，會逐漸失去主動性，進而陷入被動與無力感。在蒙特梭利環境中，我們尊重孩子的選擇，讓他們擁有學習的主導權。

● 使用（Use）

學習者需要有機會在真實情境中使用正在發展的專業知識。這些使用應該是功能性的、現實的，而非人工或刻意製造的。例如：

• 一些活動（如圖片配對）雖然有教育意圖，但較為人工化。

• 相比之下，在沙坑中構建生態系統地形並將其融入戲劇性遊戲情境時，孩子會在自然互動中學會應用知識，並獲得更深刻的體驗。

● 近似（Approximation）

學習者必須被允許逐步接近理想的學習模型。我們要理解：

• 錯誤是學習過程中不可或缺的一部分。

• 錯誤不是失敗，而是發展的證據。

• 我們應該從發展觀點去理解錯誤，而非懲罰或過度糾正。

● 回饋（Response）

學習者需要來自同儕與成人的及時且有價值的回饋。這些回饋應該：

• 適切而不強制

• 有助於孩子內化學習經驗

• 引導孩子自主調整行為，而不是依賴外部控制

在蒙特梭利教室中，這體現於：

• 孩子可以在無需教師提示的情況下，自由探索教具

• 教師觀察並分析孩子的行為，依需求準備適合的教具

• 教師不急於糾正錯誤，而是提供正確行為的榜樣

• 教室提供長時間、不被打斷的專注工作時段

• 異年齡混齡學習環境鼓勵孩子互相觀察、討論、示範

總結

Cambourne（1988）的「學習條件」與蒙特梭利教育哲學高度契合：

• 沒入 → 豐富環境

• 示範 → 精準引導

• 實行 → 意義實踐

• 期望 → 激發潛能

• 責任 → 學習自主

• 使用 → 真實應用

• 近似 → 接納錯誤

• 回饋 → 互動支持

在蒙特梭利環境中，教師的角色是觀察者、引導者與環境準備者，而孩子則是學習的主動者與探索者。